“高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？最终体现在学生身上就是：学生对三维教学目标的达成度要高；在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。
基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？
从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？
因此，课堂教学中，教师要充分认识到学生是学习的主体，要想方设法在课堂上让学生主动学习的平台，设置一些让学生主动参与的问题情境，在有效的课堂教学活动中让学生自主建构知识体系，培养能力。
1．教师要根据学生的实际确定学习目标
使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。在目标制定过程中，要注意以下几个问题：（1）学习目标应该是具体的。如果学生的预习工作做得好，教师可引导学生共同制定学生本节课的学习目标，但一定要具体，便于学生明确本节课的学习任务。（2）学习目标应该是面对全体学生的实际切实可行的。教学目标的制定要根据学生现有的知识水平和认知能力，教师要预先做学情调查和学情分析。（3）学习目标应该是分层的。一个班级有四、五十名学生，无论在认知水平还是认知能力，都会有一定的差距。海中张勇主任提出的“众生不会，优生机会；众生都会，差生机会”就是体现了让每一位学生在课堂教学中自然生长的新课程理念。
2．教师要根据教学目标设置问题情境
创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空”。而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能激活学生的思维，激发学生的兴趣。问题的有效性表现在：（1）具有一定的开放度；例如习题课上要探求“一题多解，多题同解”。（2）具有一定的深刻性；设置的问题要有思考的深度，不能把问题答案简单设置成“是”、“不是”、“对”、“不对”；教师如果经常这样做，学生就会养成思维的惰性。（3）注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。当前有比较多的学校实行教学案一体化，有一个共同的问题值得思考，就是教师要求学生把教学案上题目都在课前预先做好，认为这样做课堂上就能高效了。实际上这是一个错误的指导思想，这样做学生在课堂上还有探究的欲望吗？在有限的课外时间里，每门科都这样做，在时间上有这种可能吗？这样每堂课不就成了习题讲评课了吗？对讲学案题目，如果某个学生都做对了，那么这堂课还有听下去的必要吗？如果某个学生都做错了，那课前花了那么多时间去准备又有什么意义？
3．教师要根据课堂教学实际把握课堂教学节奏
海中提出课堂上要“有讲授，必有留白，有留白，必给时间；给时间，才有思考才敢答问”，说的就是在课堂上教师不需要对所有的问题都要点破、讲穿，要给学生留有对问题思考的空间，让学生去思考、去感悟；同时也要给学生留有时间，这种课堂上的停顿是必须的，也是非常有价值的，如果教师提出的问题学生无须花时间思考就能回答出来，那肯定也是一个没有思维深度的问题。所以课堂教学既要有知识的密度，又要有思维的密度，但要把握好“度”，所谓“度”就是教学强度和教学难度，这应该由学生在课堂上反映出的情况决定。在实施课堂教学过程中，教师有时候为了完成教学任务，不知不觉地忽略了学生的主体地位，自己在课堂上自编、自导、自演。高效课堂应该是一个智慧的课堂，教师应该敏锐的观察到学生在学习过程中反映出的新情况，对自己预设的教学节奏进行必要的调整，让整个的教学活动在明快的节奏中进行，有效、有序的展开。”
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